PROFIL

Was genau es heißt, erwachsen zu sein, ist nicht allgemein zu klären. Dennoch ranken sich um den Übergang ins Erwachsenenalter viele Mythen. Kinder und Eltern fiebern häufig darauf hin. Die einen, weil sie von mehr Freiheit träumen, die anderen, weil sie sich freuen, Verantwortung abzugeben. Während es juristisch betrachtet Altersgrenzen gibt, mit deren Erreichen eine Person als „Erwachsene_r“ gilt, sind diese Grenzen in der persönlichen Wahrnehmung fließender.

Erwachsen zu werden und zu sein, kann als andauernder Prozess betrachtet werden, der häufig mit der Rebellion von Jugendlichen und einer zunehmenden Ablösung vom Elternhaus beginnt. Zunehmend wachsen die Jugendlichen in andere Lebensformen und Aufgaben hinein, die als typisch für Erwachsene gelten, beispielsweise das eigene Leben im Rahmen der Möglichkeiten nach individuellen Vorstellungen zu gestalten.  Hierbei ist es notwendig, seine eigene Identität auszubilden, sich mit Zukunftswünschen auseinanderzusetzen und tragfähige Beziehungen zu Gleichaltrigen aufzubauen.

Vor diesen typischen Entwicklungsaufgaben stehen auch Menschen mit schwerer Behinderung (vgl. Fischer 2012, S. 1). Jedoch ist es für sie aufgrund des hohen Unterstützungsbedarfes häufig schwieriger, die genannten Ablösungsprozesse zu vollziehen, da sie Unterstützung von genau den Personen benötigen, von denen sie sich eigentlich lösen sollten (vgl. Hennies/Kuhn 2004, S. 134).

Daher ist es bedeutsam, dass den Beschäftigten am Arbeits- und Bildungsort Angebote eröffnet werden, die so reichhaltig sind, dass sie dabei Unterstützung bieten, die eigene Vorstellung von einem guten Leben zu formen und auszubauen. Hierzu gehört auch, ihnen Möglichkeiten zu eröffnen, an zentralen Aufgaben des Erwachsenenalters, an Arbeit und gleichberechtigten Beziehungen, teilzuhaben.  Gleichzeitig kann dem Arbeits- und Bildungsort auch die Aufgabe zukommen, gemeinsam mit den einzelnen Beschäftigten ihre Zukunft zu planen.

Der Besuch des Arbeits- und Bildungsortes eröffnet den Beschäftigten dabei auch die Möglichkeit, Hierbei gilt es, individuelle Lösungen zu finden, die den Voraussetzungen und Persönlichkeiten der Beschäftigten gerecht werden (vgl. Fröhlich 2012, S. 9).

An Arbeits- und Bildungsorten stellt sich somit die Aufgabe, Lebensentwürfe für das Erwachsenenalter zu finden, die angepasst sind an die Lebenswirklichkeit eines erwachsenen Menschen mit schwerer Behinderung. Hierbei darf nicht die Maßgabe dessen, was die Mitarbeiter_innen als normal empfinden, gelten, sondern es müssen individuelle Lösungen gefunden werden (vgl. ebd.). Der Besuch des Arbeits- und Bildungsortes eröffnet den Beschäftigten dabei die Möglichkeit, an zentralen Aufgaben des Erwachsenenalters, wie der Arbeit und der Teilhabe an gleichberechtigten Beziehungen, nachzugehen. Für die Mitarbeiter_innen ergibt sich in der Begleitung ein Spannungsfeld zwischen dem Ermöglichen von individueller Freiheit und Mitbestimmung und der Ermöglichung von Unterstützung, wann immer es notwendig ist.